Consideraciones críticas sobre las narrativas digitales en los contextos educativos

Abstract

Es indiscutible que la narrativa es una de las prácticas más antiguas de la humanidad y que ha estado siempre presente en la vida social. Este papel tradicional de la narración ha ganado una nueva e inesperada actualidad en varios campos y en muchos aspectos en las últimas décadas. Hoy en día, la “narrativa digital” está ampliamente establecida como un término abarcativo. Fenómenos relacionados se discuten en términos de mediación, medialización, formas multimodales de narrativa y otros. En cuanto a las cuestiones educativas, la situación parece ser más bien ambivalente. Por un lado, la narrativa digital ofrece mejoras de experiencias de aprendizaje, oportunidades para el aprendizaje significativo y la democratización, así como para funcionar como puente entre los contextos formales e informales. Por otro lado, se observa una adherencia persistente de las instituciones educativas a la “escritura” como el medio dominante en muchos países, anulando así la ecología de medios y el entorno multimediático. En especial las escuelas regulares son ampliamente conceptualizadas como “provincias monomediáticas” (Böhme, 2006), por lo que se justifican como “contraculturas literales” en las que es imprescindible defender la literalidad como el logro más importante en el proceso de la civilización, mientras que por otra parte las llamadas hacia “nuevas alfabetizaciones” no pueden pasar desapercibidas. Esta contribución se refleja en diversas interpretaciones de la “narrativa digital” y las dimensiones subestimadas en lo que a esto concierne. El objetivo es señalar los problemas conceptuales y sondear las limitaciones de la utilización de la narración digital en contextos educativos.