Agency in educational settings and academic performance in Colombian college students
Article Sidebar
How to Cite
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Societal impact
Main Article Content
Abstract
Bandura’s social cognitive theory proposes the reciprocal interaction of three modes of humanagency. Under this assumption, the agency is proposed in educational settings considering the modeof personal, mediated and collective agency. The objective was to test an explanatory model of the academic performance of college students based on the three modes of agency in educational settings. A non-probabilistic sample of 187 undergraduate students from a Colombian public university responded to the Inventory of Agency in School Situations (IASS). The resulting structural model explains 18% of academic performance, which receives a direct and positive effect from personal agency. In turn, personal agency receives a direct effect from mediated agency and an indirect effect from collective agency. The structural model presents adequate values of statistical and practical adjustment goodness. It is concluded that the IASS has predictive validity on academic performance.
Article Details
References
American Psychological Association [APA] (2020). Publication manual of American Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000.
Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied Psychology: An international review, 51(2), 269-290. http://dx.doi.org/10.1111/1464-0597.00092.
Bandura, A. (2006). Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science, 1(2), 164-180. http://dx.doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006. 00011.x.
Baron, R., & Kenny, D. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1186. http://dx.doi.org/10.1037//0022-3514.51.6.1173.
Barrera, L., Vales, J., Sotelo, M., Ramos, D., & Ocaña-Zuñiga, J. (2020). Variables cognitivas de los estudiantes universitarios: su relación con dedicación al estudio y rendimiento académico. Psicumex, 10(1), 61-74. Doi:10.36793/psicumex.v10i1.342.
Bentler, P. (2006). EQS: Structural Equations Program Manual. BMPD Statistical Software, Inc.
Castañeda, S., Peñalosa, E., & Austria, F. (2014). Perfiles Agentivos y no Agentivos en la Formación del Psicólogo. UNAM-CONACyT.
Garbanzo, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior. Revista Educación, 31(1), 43-63. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103.
Gutiérrez, K. (2015). Perfil agentivo de estudiantes con bajo rendimiento académico: estrategias cognitivas y del control del aprendizaje, autoeficacia académica y motivación. Informes Psicológicos, 15(1), 63-81. http://dx.doi.org/10.18566/infpsicv15n1a04.
Gutiérrez-Tapia, M., Domínguez, A., Ruiz, M., Fuentes, J., & Gutiérrez, E. (2019). The Psychosocial factors of academic achievement: Three different theoretical models. Acta de Investigación Psicológica, 9(3), 99-113. http://dx.doi.org/10.22201/fpsi.20074719e.2019.3.326.
Hernández, M. (2013). La educación de habilidades sociales desde la extensión universitaria. Propuesta de acciones. Educar em Revista (50), 269-283. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602013000400017.
Izquierdo, T., Asensio, E., Escarbajal, A., & Rodríguez, J. (2019). El aprendizaje cooperativo en la formación de maestros de Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 543-559. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.369731.
Kuster, I., & Vila, N. (2012). El modelo del rendimiento académico del estudiante universitario: Aplicación a una facultad de economía. Teoría de la Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información, 13(3), 95-127. http://dx.doi.org/10.14201/eks.9133.
Maytorena, M. (2017). Aproximación interdisciplinar a la agencia humana en escenarios educativos. Tesis doctoral. Universidad de Sonora, programa integral de Posgrado en Ciencias Sociales. Hermosillo, Sonora, México.
Maytorena. M. & González-Lomelí, D. (2020). Escala de Agencia Personal en Educación Superior: Diseño y validación. PsiCumex, 10(1), 39-60. http://doi.org/10.36793/psicumex.v10i1.338.
Maytorena, M., González-Lomelí, D., & Corral, V. (2020). Efecto de mediación de la Agencia Humana en escenarios educativos. Acta de Investigación Psicológica, 10(2), 43-55. https://doi.org/10.222201/fpsi.20074719e2020.2345.
Medrano, L. (2011). Modelo social cognitivo del rendimiento académico en ingresantes universitarios. La contribución de la autoeficacia social académica. Revista Tesis, 1, 87-106. https://pdfs.semanticscholar.org/2dfb/ea6cad2e718d4b1becc877a3592e4a4c3bc7.pdf?_ga=2.105155911.518193830.1598808307-123565947.1598357041.
Medrano, L., & Flores, P. (2017). La Problemática del Ingreso a la Universidad desde una perspectiva de la teoría de la agencia social: Aportes de la Teoría Social Cognitiva. Revista Argentina de Educación Superior, 9(15), 10-35. http://www.revistaraes.net/revistas/raes15_art1.pdf.
Mondragón, C., Cardoso, M., Jiménez, D., & Bobadilla, S. (2016). Hábitos de estudio y rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco. RIDE. Revista Iberoamericana de Investigación en Desarrollo y Educación, 8 (15), 661-685. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v8i15.315.
Oriol, X., Mendoza, M., Covarrubias, C., & Molina, V. (2017). Emociones positivas, apoyo a la autonomía y rendimiento de estudiantes universitarios: El papel mediador del compromiso académico y la autoeficacia. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 45-53. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.14280.
Pineda, V., García, B., Castañeda, S., & Vadillo, G. (2020). Validación de la escala de involucramiento emocional en contextos de aprendizaje en línea. Acta de Investigación Psicológica, 10(1). 21-35. http://dx.doi.org/10.22201/fpsi.20074719e.2020.1.330.
Quintero, M. T., & Orozco, G. M. (2013). El desempeño académico: una opción para la cualificación de las instituciones educativas. Plumilla Educativa, 12(2), 93-115. https://doi:10.30554/plumillaedu.12.375.2013
Ray, J. (2009). A template analysis of teacher agency at academically successful dual language school. Journal of advanced academics, 21(1), 110-141. http://dx.doi.org/10.1177/1932202X0902100106
Reyes, A. (2008). El enfoque de las capacidades, la agencia cognitiva y los recursos morales. Recerca, Revista de pensamiento (8), 153-172. http://www.e-revistes.uji.es/index.php/recerca/article/view/167/154.
Tomás, J. M., & Gutiérrez, M. (2019). Aportaciones de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción académica en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 471-485. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.328191.
Vargas, M., & Montero, E. (2016). Factores que determinan el rendimiento académico en matemáticas en el contexto de una universidad tecnológica: aplicación de un modelo de ecuaciones estructurales. Universitas Psychologica, 15(4). http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-4.fdra.