Competencias TIC y dimensiones psicológicas en docentes durante y después de la pandemia

Barra lateral del artículo

PDF
Publicado: 20-03-2026
DOI: https://doi.org/10.18566/infpsic.v25n2a12

Cómo citar

Hernández Suárez, C. A. ., Hernández Albarracín, J. D. ., & Rodríguez Moreno, J. . (2026). Competencias TIC y dimensiones psicológicas en docentes durante y después de la pandemia. Informes Psicológicos, 25(2), 173-198. https://doi.org/10.18566/infpsic.v25n2a12

Detalles del artículo

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Contenido principal del artículo

César Augusto Hernández Suárez
Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia
https://orcid.org/0000-0002-7974-5560
Juan Diego Hernández Albarracín
Universidad Simón Bolívar, Colombia
https://orcid.org/0000-0002-0161-5934
Javier Rodríguez Moreno
Universidad de Jaén, España
https://orcid.org/0000-0002-5890-3654

Resumen

Este estudio analizó la evolución de competencias TIC y dimensiones psicológicas clave en docentes de educación básica/media durante y después de la pandemia covid-19, y sus interrelaciones. Se realizó un estudio cuantitativo transversal (n = 538) mediante encuestas online. Los resultados muestran una evolución positiva en competencias TIC (niveles explorador e integrador), aunque el nivel innovador requiere desarrollo. La eficacia docente se asoció positivamente y el estrés/agotamiento negativamente con las competencias TIC en ambos periodos. En postpandemia, la actitud hacia la tecnología, los desafíos y la motivación también mostraron asociaciones significativas con las TIC. Los hallazgos subrayan la necesidad de formación continua (habilidades y actitud TIC) y de apoyo al bienestar docente para una educación digital efectiva y equitativa.

Palabras clave:
Bienestar psicológico, Competencias TIC, Eficacia docente, Estrés docente, Pandemia, Postpandemia

Referencias

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191

Cháidez Nevárez, J. y Barraza Macías, A. (2018). Afrontamiento al estrés y su relación con el tipo de jornada laboral en docentes de educación primaria. Informes Psicológicos, 18(2), 63–75. https://doi.org/10.18566/infpsic.v18n2a04

Czerniewicz, L., Agherdien, N., Badenhorst, J., Belluigi, D., Chambers, T., Chili, M. ... Wissing, G. (2020). A wake-up call: Equity, inequality and Covid-19 emergency remote teaching and learning. Postdigital Science and Education, 2(3), 946-967. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00187-4

Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.

DeVellis, R. F. (2017). Scale Development: Theory and Applications (4th ed.). Sage.

Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5-22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018

Dörnyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics: Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies. Oxford University Press.

Fajardo Delgado, K. G., Zutta Arellano, D. H., Caicedo Salazar, E. V. y Luna Tascón, E. G. (2018). Variables asociadas al manejo efectivo de la autoridad en docentes. Informes Psicológicos, 18(1), 113–132. https://doi.org/10.18566/infpsic.v18n1a06

García, D. y Soler, M. J. (2021). Docentes agradecidos y con bienestar: efecto de una intervención psicoeducativa. Informes Psicológicos, 21(1), 201–215. https://doi.org/10.18566/infpsic.v21n1a13

Hernández, C. A., Arévalo, M. A. y Gamboa, A. A. (2016). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente en educación básica. Praxis & Saber, 7(14), 41-69. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5217

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill.

Inan, F. A. y Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137-154. https://doi.org/10.1007/s11423-009-9132-y

Kim, L. E. y Asbury, K. (2020). ‘Like a rug had been pulled from under you’: The impact of COVID‐19 on teachers in England during the first six weeks of the UK lockdown. British Journal of Educational Psychology, 90(4), 1062-1083. https://doi.org/10.1111/bjep.12381

König, J., Jäger-Biela, D. J. y Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: Teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608-622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650

Kopcha, T. J. (2012). Teachers’ perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional development. Computers & Education, 59(4), 1109-1121. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.05.014

Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping (Estrés, evaluación y afrontamiento). Springer Publishing Company.

MacIntyre, P. D., Gregersen, T. y Mercer, S. (2020). Language teachers’ coping strategies during the Covid-19 conversion to online teaching: Correlations with stress, wellbeing and negative emotions. System, 94, 102352. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102352

Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf

Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1994). The assessment of reliability. Psychometric Theory, 3, 248-292.

Patton. M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.

Prochaska, J. O. y DiClemente, C. C. (1983). Stages and processes of self-change of smoking: Toward an integrative model of change. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 51(3), 390-395. https://doi.org/10.1037/0022-006X.51.3.390

Seligman, M. E. P. y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5

Son, C., Hegde, S., Smith, A., Wang, X. y Sasangohar, F. (2020). Effects of COVID-19 on college students’ mental health in the United States: Interview survey study. Journal of Medical Internet Research, 22(9), e21279. https://doi.org/10.2196/21279

Talidong, K. J. B. (2020). Implementation of emergency remote teaching (ERT) among Philippine teachers in Xi’an China. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 196-201. https://www.researchgate.net/publication/342000471_Implementation_of_emergency_remote_teaching_ERT_among_Philippine_teachers_in_Xi'an_China

Voogt, J. y Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299-321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938

Artículos similares

También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.

Artículos más leídos del mismo autor/a